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Como se puede observar, se trata de un examen meramente memorístico, en el que la evaluación de las competencias en contenidos procedimentales queda reducida a: "La presencia de abundantes faltas de ortografía o errores gramaticales, las deficiencias notables en la redacción, el desorden y mala presentación podrán dar lugar a bajar hasta un punto la nota final obtenida en el examen". La utilización de un texto "de apoyo" no tiene más función que la de facilitar el desarrollo del tema, ya que no se evalúa que el alumno comprenda el texto, ni que lo identifique, ni que haga nada con él.
En el mismo orden de cosas, y reforzando esta clara tendencia hacia lo no significativo y hacia lo memorístico, se afrontó el tema de los nuevos contenidos a estudiar, acordando que los contenidos no correspondientes a Historia Contemporánea se concretasen en diez grandes conceptos, que se definieron (la definición que los alumnos debían saber para aprobar el examen) cada uno de ellos en una extensión menor a una carilla de A4, y que se evaluarían en un apartado que supondría una tercera parte del examen.
La única lectura que se puede hacer de estos cambios es la de una neta involución hacia concepciones didácticas retrógradas, y ya obsoletas, en las que sólo se prima la memorización y la evaluación de la extensión de los conocimientos del pasado que el alumno o alumna poseen.
¿Qué ha sucedido con los nuevos currículos derivados de la implantación de la LOE ? En Enseñanza Secundaria Obligatoria, se ha mantenido la tradicional división en grandes etapas y se han distribuido estas por cursos. Para cada curso se ha planteado un conjunto de conocimientos organizados en torno a enunciados muy generales que corresponden con grandes fases, grandes culturas o fenómenos sociales. En general, en esta forma de articular el currículo en función de su cronología básica, no se observan cambios importantes con respecto a lo ya planteado en la LOCE y, en muchos casos en la LOGSE. Donde si se pueden ver algunas novedades es en algunos aspectos que no son menores. Señalaremos algunos:
• En primer lugar, los enunciados de los contenidos son muy generales, dando pie a que los planteamientos didácticos puedan sustituir a los epistemológicos a la hora de seleccionar los contenidos.
• En segundo lugar, aparecen unos "contenidos comunes", de marcado carácter procedimental y actitudinal. A simple vista puede parecer que se trata de una "vuelta" a las formulaciones de la LOGSE , pero, si se leen con atención, se observa que en el nuevo currículo aparecen organizados y secuenciados en función del logro de esas competencias básicas de las que antes hemos hablado. El planteamiento de un aparatado sobre la "contribución de la materia a la consecución de las competencias básicas", aunque mecanicista, se orienta a eslabonar los grandes objetivos con los contenidos y los criterios de evaluació.
• En los enunciados de los contenidos se observa una tendencia a reforzar la comparación entre sociedades y culturas coetáneas, entre lo mundial, lo europeo, lo español y lo aragonés, a plantear elementos sencillos de contextualización y a buscar criterios organizadores más allá de los puramente cronológicos. |
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PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DE LAS ASIGNATURAS DE HISTORIA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA
Por Pablo Ezquerra
Historia y PAU
Historia y los nuevos currículos |